15 de Octubre de 2009:
Hoy Alberto ha empezado la clase haciéndonos definir los conceptos de psicología, contexto, desarrollo... Nada mas ver la primera palabra a definir me ha parecido muy fácil, porque al haber estudiado griego es fácil saber de que dos términos proviene la palabra y hacer una breve explicación, pero cuando he empezado a ver las demás... eran palabras que utilizamos pero que no son fáciles de definir. Tras una explicación de los términos nos ha hecho un resumen de cómo íbamos a tener que hacer los trabajos y cómo prepararnos las lecturas y nos ha dado las fechas de entrega.
22 de Octubre de 2009:
Hoy ha sido el primer día en el que poníamos en práctica lo de los seminarios, trabajando las lecturas. Para hoy teníamos que tener preparada las de M. Miras, y formando pequeños grupos en la clase hemos trabajado la pauta de lectura y posteriormente hemos hecho una puesta en común, muy útil para después desarrollar individualmente nuestra síntesis. Con este ejercicio también hemos ampliado nuestro vocabulario y añadido nuevos términos a nuestro glosario.
29 de Octubre de 2009:
Para hoy teníamos que tener preparadas las dos primeras lecturas del dossier, que me han parecido mucho mas interesantes que la anterior, ya que la exposición de tantos ejemplos hacía la lectura mas entretenida y que así comprendiéramos la teoría mejor.
Nos hemos puesto por grupos y hemos hecho la pauta que nos ha resultado mas fácil que la anterior. Hemos adquirido mucho vocabulario nuevo. Con esta sesión ya acabamos con lo que son los conceptos básicos.
5 de Noviembre de 2009:
El tema de toda nuestra sesión de hoy a sido Piaget y muchos conceptos relacionados con el y con su teoría. Muchos de estos conceptos son muy generales y he necesitado de ejemplos para comprenderlos mejor, y la lectura estaba muy bien elaborada en ese sentido. Términos como lenguaje, pensamiento etc, son términos que utilizamos y que están presentes pero nunca nos hemos planteado definirlos, por eso ha sido algo más complejo. Previamente ya sabía cosas sobre la teoría de Piaget, por lo tanto lo que era la carga teórica de la lectura ha sido mas comprensible.
12 de Noviembre de 2009:
Hoy hemos cambiado la dinámica de la clase. Ya no hemos formado grupos para solo salir y exponer en común nuestras ideas, si no que hemos formado grupos para hacer un juego, que consistía en crear un cuestionario relacionado con el tema de la lectura cuatro. Después hemos salido un integrante de cada grupo para pulsar un pulsador y así poder ser los primeros en contestar. Finalmente ha ganado nuestro grupo, aunque la cosa ha estado reñida hasta el final.
Sinceramente esta actividad ha estado muy interesante, porque los anteriores seminarios se hacían mas pesados al ser tan monótonos. Hemos aprendido jugando y pasándonoslo bien y riéndonos un rato con los nombres de nuestros grupos.
19 de Noviembre de 2009:
Para hoy teníamos que llevar lista la lectura cinco que ya nos servía como introducción al segundo bloque de la asignatura referida al desarrollo lingüístico. Hoy me he sentido algo perdida en la clase, porque con todas las lecturas y trabajos que tenemos que hacer no me ha dado tiempo de llevarla leída, es la primera vez que me pasa, y espero que la última porque la sensación de ir perdida es muy mala.
Al final de la clase, relacionado con el tema del habla, Albert nos ha puesto una entrevista a una mujer que padecía trastornos en el habla por un problema neuronal y hemos tenido que comentarla. Me ha parecido muy interesante la entrevista y me ha servido para ver la teoría en práctica.
26 de Noviembre de 2009:
Se había anulado la lectura que estaba prevista para hoy, por lo tanto hemos llegado con cierta incertidumbre de que haríamos hoy en clase.
Hemos tratado el trabajo del estudio del caso, y personalmente mi angustia ha crecido, porque tenemos otro trabajo muy grande de investigación que también nos quita mucho tiempo, y siento que no doy a basto con nada.
Las últimas dos horas que hemos tenido de clase han sido de trabajo individual, y nuestro hemos aprovechado para elaborar una entrevista que tendremos que hacerle a la tutora del caso que tratamos, y falta nos hacía ese tiempo, porque en mi grupo para quedar fuera de la universidad es algo difícil.
3 de Diciembre de 2009:
Hoy recuperamos la lectura de Isabel Solè que no habíamos leído anteriormente, y la verdad es que me ha resultado fácil. Hemos hecho grupos, y hemos estado un rato comentándola por grupos y luego con toda la clase. Los términos de esta lectura ya nos eran familiares por lo tanto eso nos ha hecho comprender mejor el texto.
17 de Diciembre de 2009:
La clase de hoy ha sido muy divertida. Hemos hecho un juego dónde escribíamos en un papel un lugar y en otro un sentimiento. Luego uno del grupo tenia que coger un papel de un lugar y de un sentimiento, y teníamos que ir al sitio del papel a representar el sentimiento que nos había tocado. He pasado mucha vergüenza, y eso que no era a mi la que tenía que demostrar vergüenza, y la gente nos miraban como si estuviéramos locos. Ha sido una experiencia buena ya que hace que te desinhibas un poco más ante los demás.
14 de Enero de 2010:
Primera clase después de las vacaciones y ya ha empezado con algo de teoría sobre el desarrollo lingüístico. Hemos acordado fechas para la entrega de la carpeta de aprendizaje y del estudio del caso y nos hemos quedado más tranquilos.
Hoy teníamos que exponer dos grupos el marco teórico del estudio del caso y después hacer una actividad relacionada. El primer grupo se ha extendido mucho en la teoría y no les ha dado tiempo de hacer la dinámica, ya que solo disponíamos de cuarenta y cinco minutos para todo.
Nosotras lo hemos sintetizado todo bastante, pero e de decir que nuestra presentación la hemos montado por separado porque yo por lo menos me enteré de sopetón que este jueves exponíamos. Mi parte ha sido muy breve, me hubiera gustado tratarla más, pero mis compañeros ya estaban cansados, porque la anterior explicación había sido muy completa y extensa.
La dinámica de la actividad ha ido muy bien, ha sido poco original, pero nos hemos reído mucho a la hora de la interpretación de los diferentes papeles que de dan dentro de una clase de infantil.
